Совершенствование устных вычислительных навыков
посредством использования
электронных средств обучения
на I ступени общего среднего образования
Киселёва Светлана Аркадьевна,
учитель начальных классов
государственного учреждения
образования «Средняя школа №94
г. Минска»,
Первомайский район
Одной из важнейших задач обучения математике младших школьников является формирование у них вычислительных умений и навыков, основу которых составляет осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений. Вычислительная культура является тем запасом знаний и умений, который находит повсеместное применение, является фундаментом изучения математики и других учебных дисциплин.
В век компьютерной грамотности значимость вычислительных умений и навыков, несомненно, уменьшилась. Использование компьютера, калькулятора во многом облегчает процесс вычислений. Но пользоваться техникой без осознания вычислительных навыков невозможно, да и микрокалькулятор не всегда может оказаться под рукой. Следовательно, владение вычислительными умениями и навыками необходимо. Научиться быстро и правильно выполнять вычисления важно для младших школьников как в плане продолжающейся работы с числами, так и в плане практической значимости для дальнейшего обучения. Поэтому вооружение учащихся прочными вычислительными навыками продолжает оставаться серьезной педагогической проблемой.
Учитывая тот факт, что 21 век – век глобальной компьютеризации и современные дети умеют и любят работать на компьютере, я пришла к выводу, что решением данной проблемы может стать максимальная интенсификация образовательного процесса посредством использования электронных средств обучения, которые обладают огромным потенциалом для развития коммуникативной компетенции учащихся и активизируют их познавательную активность.
Исходя из вышесказанного, мною было определено направление работы на учебных занятиях по математике: выявление условий наиболее эффективного использования электронных средств обучения с целью совершенствования устных вычислительных навыков младших школьников, обозначена тема: «Совершенствование устных вычислительных навыков посредством использования электронных средств обучения на I ступени общего среднего образования»
Целью данного опыта является создание педагогических условий для совершенствования устных вычислительных навыков учащихся на уроках математики посредством внедрения в образовательный процесс электронных средств обучения.
Актуальность опыта
Одним из приоритетных направлений развития современного информационного общества является информатизация образования – процесс совершенствования образовательного процесса на основе внедрения средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).[1]В концепции информатизации системы образования Республики Беларусь определены основные цели, задачи и направления информатизации системы образования. В частности в ней говорится:
1) «об эффективном вовлечении в образовательный процесс всего многообразия средств информатизации, как в учреждении образования, так и дома»;
2) «о развитии у обучающихся мотивации к получению знаний, непрерывному самообразованию посредством использования современных ИКТ».[2]
Актуальность данной темы подтверждает содержаниеинструктивно-методического письма Министерства образования Республики Беларусь «Об организации образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий в учреждениях общего среднего образования в 2015/2016 учебном году», в котором рекомендовано на августовских инструктивно-методических заседаниях учителей начальных классов рассмотреть ряд вопросов, среди которых выделяется вопрос «использование элетронных образовательных ресурсов на І ступени общего среднего образования».[3] В этом же документе для методической работы с учителями начальных классов в этом учебном году предлагается общая методическая тема «Совершенствование профессиональной компетентности учителей начальных классов по теории и методике преподавания математики на І ступени общего среднего образования».
Проанализировав результат моей педагогической деятельности по использованию электронных средств обучения (ЭСО), я получила следующие данные:
1) на протяжении четырех лет учащиеся класса демонстрировали высокий уровень сформированности устных вычислительных навыков,
2) отсутствие учащихся с низким и удовлетворительным уровнем.
Поэтому я считаю, что данное направление своей работы является перспективным и актуальным. Мотивирую это тем, что использование ЭСО при развитии вычислительных навыков на учебных занятиях по математике в начальной школе:
- делает обучение более эффективным;
- способствует индивидуализации обучения;
- повышает мотивацию обучения;
- активизирует познавательную деятельность учащихся;
- обеспечивает оперативность и объективность контроля;
- дает педагогу возможность для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся;
- облегчает деятельность педагога, и создает эффективную обратную связь;
- повышает интерес к математике.
Научно-методическое обоснование
Информатизация общества в современных условиях предусматривает
обязательное применение компьютеров в школьном образовании, что призвано обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся.Проблемам использования компьютерных технологий в учебной деятельности посвящены работы И.Б.Горбуновой, С.В.Панюковой,
И.В.Роберт, О.А.Минич и других. Практически все исследователи приходят к единому выводу о высокой эффективности использования ИКТ в учебном процессе. Использование ИКТ позволяет заменить многие традиционные средства обучения. Во многих случаях такая замена является эффективной, так как позволяет поддерживать у учащихся интерес к предмету, позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. В школе компьютер дает возможность учителю оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время учебного занятия, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальным программам.
Обучающие компьютерные программы, электронные средства обучения реализуют одно из наиболее перспективных применений новых ИКТ в обучении. Они позволяют давать иллюстрации важнейших понятий предметов на уровне, обеспечивающем качественные преимущества по сравнению с традиционными методами изучения. В их основе заложена активизация зрительного восприятия материала, познавательной деятельности учащихся, сочетание механизмов вербально-логического и образного мышления.
Сметанников А.Л. показал, что наибольшая эффективность использования компьютера на учебных занятиях достигается, как правило, в следующих случаях:
- использование объемных пакетов учебных программ, поддерживающих данные темы или разделы с печатными методическими разработками, системами контроля по различным предметам;
- использование программных сред, поддерживающих целые учебные курсы или значительные фрагменты курсов;
- экспертно-обучающие системы.
Психолого-педагогические аспекты ИКТ достаточно разнообразны. Проблемы взаимодействия человека и компьютера, закономерности диалога человека и ЭВМ, изменение мышления, памяти, воображения, процессов восприятия и переработки информации, эмоциональной сферы под влиянием вычислительных машин рассматривались Марусеевой И.В., Полат Е.С. и др. В психологических исследованиях отмечается, что ИКТ влияют на формирование теоретического, творческого и модульно-рефлексивного мышления обучаемых, что компьютерная визуализация учебной информации оказывает существенное влияние на формирование представлений, занимающих центральное место в образном мышлении, а образность представлений тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствует его научному пониманию.
С принятием в нашей стране Концепцииинформатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 года наблюдается поворот от повсеместного изучения только элементов программирования в школах к современному уровню использованию информационных технологий в образовании. Таким образом, повышение качества образования (в частности совершенствование устных вычислительных навыков) за счет развития информатизации образования является одной из важных задач современной школы.
Противоречия, которые побудили к поиску новых форм педагогической деятельности
Проблема формирования у учащихся вычислительных умений и навыков всегда привлекала особое внимание психологов, дидактов, методистов, учителей. В методике математики известны исследования М.А. Бантовой, М.И. Моро, А.А. Столяра, Т.М. Чеботаревской, Г.Л.Муравьёвой, М.А. Урбан, Е.С. Дубинчук, С.С. Минаевой, Н.Л. Стефановой, Я.Ф. Чекмарева, Н.Б. Истоминой, С.Е. Царевой и др. Глубоко и всесторонне вопросы совершенствования устных и письменных вычислений учащихся исследовались лишь в 60-70 гг. ХХ века. Исследования последующих лет посвящены преимущественно разработке качеств вычислительных навыков (М.А. Бантова), рационализации вычислительных приемов (М.И. Моро, С.В. Степанова и др.), применению средств ТСО (В.И. Кузнецов), дифференциации и индивидуализации процесса формирования вычислительных умений и навыков (Т.И.Фаддейчева).
Каждое из этих исследований внесло определенный вклад в разработку и совершенствование той методической системы, которая использовалась в практике обучения, и нашло отражение в учебниках математики. Однако возникает противоречие: в учебных программах по математике сформулированы требования к устным вычислительным навыкам, учебные пособия содержат материал для совершенствования данных навыков, педагоги владеют богатым опытом по этой проблеме, однако практика показывает, что устные вычислительные навыки не сформированы на должном уровне у ряда учащихся.
Формирование вычислительных умений и навыков – сложный длительный процесс, эффективность которого зависит от индивидуальных особенностей ребенка, уровня его подготовки и организации вычислительной деятельности. По моему убеждению, помочь ребенку в этом могут электронные средства обучения, которые позволяют избежать рутины в обучении, а также индивидуализировать процесс обучения. Кроме того, использование компьютерных технологий помогает не только дать твёрдые знания, но и увлечь школьников этим предметом.
Ведущая педагогическая идея опыта: совершенствование устных вычислительных навыков у учащихся на I ступени общего среднего образования эффективно при систематическом, целенаправленном использовании электронных средств обучения на учебных занятиях по математике.
Новизна моего опыта состоит в комплексном педагогическом подходе к проблеме совершенствования устных вычислительных навыков посредством использования готовых ЭСО, а также в разработке авторских интерактивных тренажеров.
Описание сущности педагогического опыта
В начале своей работы в этом направлении, использовав несколько раз случайно подобранные игры, и не ощутив какого-либо значительного положительного эффекта, я пришла к выводу, что только регулярное использование на учебных занятиях по математике системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор младших школьников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни. Для этого я решила сначала изучить различные компьютерные игры и программы, отобрать наиболее эффективные. Однако, несмотря на то, что в настоящее время имеется большой выбор компьютерных программ и игр, проанализировав их, я столкнулась с рядом проблем:
1) имеющиеся игры не имеют конкретной направленности;
2) большинство игр нельзя адаптировать под учебную программу, утвержденную Министерством образования Республики Беларусь.
Имея опыт работы с электронными мультимедийными продуктами, разработанными и рекомендованными Министерством образования Республики Беларусь, я решила изучить возможности использования электронных презентаций на учебных занятиях по математике, создать свой мультимедийный продукт и выяснить, сможет ли он стать эффективным средством для совершенствования устных вычислительных навыков учащихся.
Процесс организации использования интерактивных тренажеров на учебных занятиях по математике включал следующие этапы:
1) подготовительный (изучение ЭСО по математике и создание интерактивных тренажеров, способствующих формирования прочных и осознанных вычислительных умений и навыков);
2) этап практической реализации;
3) этап обобщения опыта (анализ результативности и эффективности использования ЭСО, проведение серии открытых учебных занятий, мастер-классов).
Познакомившись с программным обеспечением «PowerPoint», я выделила ряд функций и возможностей этого приложения, которые, на мой взгляд, могут сделать процесс формирования устных вычислительных умений и навыков более эффективным. Эти возможности легли в основу создания первых интерактивных тренажеров по математике.
На этапе создания интерактивных тренажеров мною учитывались следующие моменты:
- психологические особенности учащихся данного класса;
- цели и задачи обучения;
- структура познавательного пространства;
- выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий;
- цветовая гамма оформления учебного материала;
- гигиенические требования к организации образовательного процесса с использованием электронных средств обучения.
На этапе практической реализации (2011/2012, 2012/2013, 2013/2014; 2014/2015 учебные годы) использования ИКТ с целью развития вычислительных навыков на учебных занятиях по математике были получены следующие результаты:
- процесс обучения стал более эффективным (Приложение 1, 2, 3,4);
- повысилась мотивация обучения (Приложение 7);
- активизировалась познавательная деятельность учащихся (Приложение 7);
- повысился интерес к математике (Приложение 5,6).
Я пришла к выводу, что уроки с использованием ЭСО обеспечивают: оперативность и объективность контроля; способствуют индивидуализации обучения; облегчают деятельность педагога и создают эффективную обратную связь.
В своей практике я использовала интерактивные тренажеры на учебных занятиях по математике, во внеурочной деятельности по предмету, при проведении поддерживающих занятий.
Применяя на учебных занятиях интерактивные тренажеры, я, прежде всего, заинтересовываю детей, делаю процесс познания необычно интересным и разнообразным.Математические тренажеры использую при проведении устного счета, на этапе закрепления изученного материала (Приложение 9.1, видеофрагмент учебного занятия).Надо отметить, что задания предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, повышают активность, познавательный интерес, самоконтроль. Использование тренажеров позволяет экономить учебное время.Работая с тренажерами даже те учащиеся, которые испытывают трудности при выполнении стандартных заданий, успевают за 5 ‑ 10 минут выполнить такое количество заданий, которое в обычном режиме занимает у них в 3 – 4 раза больше времени. Во время таких занятий у детей формируются начальные умения работать с информацией и компьютерными технологиями, повышается уровень мотивации учащихся к учёбе, а я как учитель за короткое время получаю объективную картину уровня усвоения изучаемого материала каждым учащимся.
При организации поддерживающих занятий придерживаюсь двух аспектов: во-первых, поддерживающие занятия направлены на преодоление трудностей в учебе, во-вторых, задача учителя заключается в том, чтобы интерес учащихся к математике в ходе рутинной работы не гас.
Активное использование на поддерживающих занятиях ЭСО позволяет делать его зрелищным, интересным, провести в нетрадиционных формах, привлечь учащихся к сотрудничеству. Так, например, в первом классе с помощью тренажера «Лесная школа» провожу индивидуальные занятия в виде соревнования (Приложение № 9.2 , видеофрагмент поддерживающего занятия 1 класс). А в третьем классе с целью закрепления знаний таблицы умножения и деления поддерживающее занятие проходит с использованием тренажера «Учим таблицу умножения и деления вместе с героями WaltDisney», учащиеся работают в парах сменного состава (Приложение 9.3, видеофрагмент поддерживающего занятия 3 класс).
Внеурочная деятельность является дальнейшим развитием той работы, которая проводится на учебных занятиях в соответствии с обязательными для всех школьников учебными программами. Вместе с тем она не дублирует учебное занятие, имеет свою специфику. В своей практике при проведении внеклассной работы по предмету решаю следующие задачи:
- пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к математике;
- расширение и углубление знаний по математике;
- развитие логического мышления, смекалки, математической зоркости;
- выявление одаренных детей и их дальнейшее развитие.
При этом учитываю, что дети легко забывают то, что они услышали. Но они никогда не забывают того, что они сделали. Надо отметить, что задания тренажеров предоставляют учащимся такую возможность, а их использование способствует решению вышеобозначенных задач. Приведу пример использования тренажера «Учим таблицу умножения вместе с героями WaltDisney» при проведении КВН математиков в 3 классе (Приложение 9.4, видеофрагмент).
Использование ЭСО позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, повысить качество обучения, уровень математической грамотности учащихся, развить творческий потенциал и воображение, воспитать у детей навыки самостоятельной работы, потребность в получении новых знаний. Таким образом, при проведении учебных занятий с компьютерной поддержкой используются формы и методы, которые позволяют сделать обучение наиболее привлекательным. Все это позволяет при более низких временных затратах получить более высокий результат в обучении детей.
Описание электронного средства обучения по математике
«Учимся считать быстро», созданного в ходе реализации опыта
ЭСО «Учимся считать быстро» является дополнительным средством обучения математике на первой ступени общего среднего образования. Представляет собой набор интерактивных тренажеров и упражнений, которые учитель может использовать на учебных занятиях в дополнение с другими средствами обучения математике в 1- 4 классах.
Как показывает опыт, наиболее эффективно ЭСО используется на этапах развития умений и навыков, закрепления и контроля пройденного материала, а не на этапе усвоения новых знаний, где учитель начальной школы просто незаменим. Система интерактивных тренажёров «Учимся считать быстро» позволяет эффективно закреплять основные знания и отрабатывать устные вычислительные умения и навыки по основным темам курса математики на первой ступени обучения. Содержание заданий разработано в соответствии с программой, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь.
Данное средство обучения состоит из 9 интерактивных тренажеров:
1) «Лесная школа» – сложение и вычитание в пределах 10;
2) «Учимся считать с гномиками» – сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд;
3) «Учим таблицу умножения вместе с героями WaltDisney» – табличное умножение;
4) «Учим таблицу деления вместе с героями WaltDisney» – табличное деление;
5) «Считаем со СМЕШАРИКАМИ» – внетабличное деление двузначного числа на двузначное.
6) «Уроки математики с Мудрою совой» – сложение круглых многозначных чисел.
7) «Уроки математики с Мудрою совой» – вычитание круглых многозначных чисел.
8) «Уроки математики с Мудрою совой» – умножение на 10,100,1000.
9) «Уроки математики с Мудрою совой» – деление на 10,100,1000.
Данный электронный продукт целесообразно использовать на учебных занятиях с компьютерной поддержкой. Местом проведения может быть компьютерный класс или учебный класс, в котором постоянно находятся несколько компьютеров (учащиеся работают за компьютерами группами или по очереди). На таких учебных занятиях учащиеся работают с учебным пособием, а также выполняют практические задания и упражнения тренировочного характера на компьютере. Для использования этих игровых упражнений к компьютеру обязательно должно быть подключено звуковое устройство. В ходе выполнения интерактивных учебных упражнений дети закрепляют полученные на учебных занятиях по математике знания, умения и навыки. При работе с упражнениями предусмотрен контроль правильности выполнения заданий.
Интерактивный тренажер «Лесная школа» (Приложение № 11.1)
Цель способствовать формированию умения применять на практике теоретические знания, связанные с ними умения и навыки, необходимые для усвоения вычислительных приемов сложения и вычитания в пределах 10.
Содержание
Сначала происходит знакомство с правилами игры (слайд 2). Учитывая тот факт, что тренажер предназначен для учащихся 1 класса, это может сделать сам учитель, либо хорошо читающий учащийся (при организации парной работы), либо сам учащийся при условии, что он хорошо читает.
Далее учащийся оказывается в «Лесной школе», где ему необходимо помочь Белочке и Зайке выполнить задания учителя Совы (слайды 3-15).
Данный тренажер предлагает задания, целью которых является проверка степени усвоения навыков сложения и вычитания в пределах 10, с выбором верного ответа из нескольких предложенных. Неправильные ответы исчезают, правильный ответ занимает соответствующее место в числовом выражении.
В ходе выполнения задания учащийся может прибегнуть к наглядно-предметной помощи, раскрывающей состав числа. Для этого он должен нажать кнопку в верхнем правом углу доски. При выборе правильного ответа в нижнем правом углу появляется старичок-лесовичок, который допускает учащегося к выполнению следующего задания.
Интерактивный тренажер «Учимся считать с гномиками» (Приложение № 11.2)
Цель способствовать формированию умения применять на практике теоретические знания, связанные с ними умения и навыки, необходимые для усвоения вычислительных приемов сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через разряд.
Содержание
Сначала происходит знакомство с правилами игры (слайд 2). Учитывая тот факт, что тренажер предназначен для учащихся 1 класса, это может сделать сам учитель, либо хорошо читающий учащийся (при организации парной работы), либо сам учащийся. В случае использования тренажера во 2 классе при организации повторения, знакомство с правилами осуществляется самостоятельно.
Далее учащийся оказывается в гостях у гномов, где ему необходимо помочь им выполнить задания учителя Совы (слайды 3-23).
Данный тренажер предлагает задания с выбором верного ответа из нескольких предложенных. Неправильные ответы исчезают, правильный ответ занимает соответствующее место в числовом выражении.
При выборе правильного ответа в верхнем правом углу появляется мальчик-гномик, который дает оценку действий учащегося с помощью слов «Молодец», «Правильно», «Хорошо» и допускает его к выполнению следующего задания.
После выполнения всех заданий звучит песенка гномов.
Интерактивный тренажер «Считаем со СМЕШАРИКАМИ» (Приложение № 11.5)
Цель способствовать формированию умения применять на практике теоретические знания, связанные с ними умения и навыки, необходимые для усвоения вычислительных приёмов деления двузначного числа на двузначное.
Содержание
Сначала герои любимого мультсериала знакомят с правилами игры (слайд 2).
Затем предлагают повторить алгоритм выполнения действий (слайд 3).
Выполняя действия в соответствии с алгоритмом (слайд 4-15), учащиеся выбирают правильный ответ из нескольких предложенных. Только правильный ответ позволит перейти к следующему заданию с помощью кнопки .
После выполнения всех заданий герои мультсериала исполнят свою любимую песенку и станцуют вместе (слайд 16).
Интерактивный тренажер «Учим таблицу деления вместе с героями WaltDisney» (Приложение № 11.3)
Цель способствовать формированию умения применять на практике теоретические знания, связанные с ними умения и навыки, необходимые для усвоения табличных случаев деления.
Содержание
Тренажер включает 10 этапов: деление на 2; деление на 3; деление на 4; деление на 5; деление на 6; деление на 7; деление на 8; деление на 9; финал.
Игру можно начать и закончить на любом этапе. Каждый этап состоит из 9 заданий. Примеры поочередно появляются в центре строки состояний. Игровое поле разбито на 9 частей, в центре каждой записан результат вычислений. При выборе правильного ответа открывается фрагмент картинки. Возможно прохождение каждого этапа с разным порядком примеров и разными иллюстрациями. Для этого необходимо ещё раз выбрать область «Старт». Переход от одного этапа к другому осуществляется с помощью области «Выбор». Область «Старт» определяет начало игры. Одновременно начинается отсчет времени (секунды) и количества ошибок. Область «Ошибки» показывает в числителе количество ошибок на данном этапе, а в знаменателе – количество ошибок за игру.
Помимо обучающей цели игра способствует развитию памяти, концентрации и распределения внимания, расширению поля зрения.
Интерактивный тренажер «Учим таблицу умножения вместе с героями WaltDisney» (Приложение № 11.4)
Цель способствовать формированию умения применять на практике теоретические знания, связанные с ними умения и навыки, необходимые для усвоения табличных случаев умножения.
Содержание
Тренажер включает 10 этапов: умножение на 2; умножение на 3; умножение на 4; умножение на 5; умножение на 6; умножение на 7; умножение на 8; умножение на 9; финал.
Игру можно начать и закончить на любом этапе. Каждый этап состоит из 9 заданий. Примеры поочередно появляются в центре строки состояний. Игровое поле разбито на 9 частей, в центре каждой записан результат вычислений. При выборе правильного ответа открывается фрагмент картинки. Возможно прохождение каждого этапа с разным порядком примеров и разными иллюстрациями. Для этого необходимо еще раз выбрать область «Старт». Переход от одного этапа к другому осуществляется с помощью области «Выбор». Область «Старт» определяет начало игры. Одновременно начинается отсчет времени (секунды) и количества ошибок. Область «Ошибки» показывает в числителе количество ошибок на данном этапе, а в знаменателе – количество ошибок за игру.
Интерактивный тренажер «Уроки математики с Мудрою совой. Сложение круглых чисел» (Приложение № 11.6)
Цель способствовать формированию и автоматизации вычислительных навыков при сложении круглых многозначных чисел, развитию скорости мыслительных операций.
Содержание
Работа с тренажером начинается с выбора количества примеров. Если этот шаг пропускается учащимися, то программа автоматически выбирает 10 примеров. На игровом поле появляется пример вида 450+130 и две активные кнопки («ОК» и «Выход»). В нижней части фиксируется общее количество примеров и количество примеров, которые еще необходимо решить.
Результат выполненного действия учащийся вводит в окошко с помощью клавиатуры. После выполнения заданного количества примеров фиксируется результат с указанием количества ошибок. Учащийся может продолжить работу с новым вариантом набора примеров, активировав кнопку «Продолжить». Если учащийся допускает ошибки, то он сначала активирует кнопку «Ошибки», и только после правильного выполнения действий может продолжить работу с тренажером.
Интерактивный тренажер «Уроки математики с Мудрою совой. Вычитание круглых чисел» (Приложение №11.7)
Цель способствовать формированию и автоматизации вычислительных навыков при вычитании круглых многозначных чисел, развитию скорости мыслительных операций.
Содержание
Работа с тренажером начинается с выбора количества примеров. Если этот шаг пропускается учащимися, то программа автоматически выбирает 10 примеров. На игровом поле появляется пример вида 870-150 и две активные кнопки («ОК» и «Выход»). В нижней части фиксируется общее количество примеров и количество примеров, которые еще необходимо решить.
Результат выполненного действия учащийся вводит в окошко с помощью клавиатуры. После выполнения заданного количества примеров фиксируется результат с указанием количества ошибок. Учащийся может продолжить работу с новым вариантом набора примеров, активировав кнопку «Продолжить». Если учащийся допускает ошибки, то он сначала активирует кнопку «Ошибки», и только после правильного выполнения действий может продолжить работу с тренажером.
Интерактивный тренажер «Уроки математики с Мудрою совой. Умножение на 10, 100, 1000» (Приложение № 11.8)
Цель способствовать формированию и автоматизации вычислительных навыков при умножении многозначных чисел на 10, 100, 1000, развитию скорости мыслительных операций.
Содержание
Работа с тренажером начинается с выбора количества примеров. Если этот шаг пропускается учащимися, то программа автоматически выбирает 10 примеров. На игровом поле появляется пример вида 1500*100 и две активные кнопки («ОК» и «Выход»). В нижней части фиксируется общее количество примеров и количество примеров, которые еще необходимо решить.
Результат выполненного действия учащийся вводит в окошко с помощью клавиатуры. После выполнения заданного количества примеров фиксируется результат с указанием количества ошибок. Учащийся может продолжить работу с новым вариантом набора примеров, активировав кнопку «Продолжить». Если учащийся допускает ошибки, то он сначала активирует кнопку «Повторить правило», и только после повторения алгоритма вычислительного действия может продолжить работу с тренажером. Тренажер предполагает работу над ошибками (кнопка «Ошибки»).
Интерактивный тренажер «Уроки математики с Мудрою совой. Деление на 10, 100, 1000» (Приложение № 11.9)
Цель способствовать формированию и автоматизации вычислительных навыков при делении многозначных чисел на 10, 100, 1000, развитию скорости мыслительных операций.
Содержание
Работа с тренажером начинается с выбора количества примеров. Если этот шаг пропускается учащимися, то программа автоматически выбирает 10 примеров. На игровом поле появляется пример вида 1500*100 и две активные кнопки («ОК» и «Выход»). В нижней части фиксируется общее количество примеров и количество примеров, которые еще необходимо решить.
Результат выполненного действия учащийся вводит в окошко с помощью клавиатуры. После выполнения заданного количества примеров фиксируется результат с указанием количества ошибок. Учащийся может продолжить работу с новым вариантом набора примеров, активировав кнопку «Продолжить». Если учащийся допускает ошибки, то он сначала активирует кнопку «Повторить правило», и только после повторения алгоритма вычислительного действия может продолжить работу с тренажером. Тренажер предполагает работу над ошибками (кнопка «Ошибки»).
Дети с интересом работают с ЭСО «Учимся считать быстро». Их привлекает динамика, яркость, разнообразие сюжетов. Посредством работы с тренажерами вырабатывается усидчивость, внимательность, аккуратность. Как следствие, повышается эффективность обучения.
Условия, при которых создавался опыт
Данный опыт формировался на базе государственного учреждения образования «Средняя школа №94 г. Минска» в течение 4 лет.
На учебных и поддерживающих занятиях, а также во внеурочное время я использовала для работы электронные мультимедийные продукты, разработанные Министерством образования Республики Беларусь, а также собственные интерактивные тренажеры.
Становлению моего опыта эффективного использования ИКТ в значительной мере способствовала целевая курсовая подготовка, организованная МГИРО и АПО (Приложение 8).
Перспективой дальнейшего совершенствования моего опыта станет более глубокое изучение возможностей интерактивных средств обучения, разработке собственных продуктов для интерактивной доски.
Результативность
Оценивая эффективность использования разработанных интерактивных заданий, следует отметить, что их системное применение обеспечивает целостность и последовательность усвоения учебного материала, предоставляет учащимся возможность для проявления самостоятельности, содействует повышению мотивации, созданию оптимальных условий для самоконтроля. Следует отметить, что возможности анимации, перемещения объектов позволяет задействовать визуальные, аудиальные, а также кинестетические каналы усвоения информации, что особенно актуально для учащихся начальных классов. В результате, повышается мотивация учащихся, активизируется их познавательная деятельность и, как следствие, достигается высокий уровень качества знаний по предмету. Данные выводы подтверждают и результаты мониторинга, который проводился в течение четырех лет в классе (Приложение 1, 2, 3, 4) и представлен в виде сводной таблицы:
|
Уровень усвоения
знаний
Учебный
год
|
Высокий
|
Достаточный
|
Средний
|
|
2011/2012
|
42%
|
37%
|
21%
|
|
2012/2013
|
48%
|
39%
|
13%
|
|
2013/2014
|
44%
|
48%
|
8%
|
|
2014/2015
|
48%
|
44%
|
8%
|
На протяжении четырех лет учащиеся класса демонстрировали высокий уровень сформированности устных вычислительных навыков, в классе отсутствовали учащиеся с низким и удовлетворительным уровнем.
Кроме того, мною было проведено анкетирование самих учащихся и их родителей. В ходе исследования были получены следующие результаты:
Анализ анкетирования родителей (Приложение 5)
По мнению родителей:
84% учащихся стали с интересом рассказывать дома об уроках математики;
68% учащихся стали самостоятельно выполнять домашнее задание по математике;
64% учащихся стали увереннее себя чувствовать на уроках математики.
Анализ анкетирования учащихся (Приложение 6)
Со слов учащихся:
84% учащихся выбирает занятие с использованием ИКТ;
16% учащихся выбирает обычное учебное занятие;
40% учащихся считает математику любимым предметом.
(Для сравнения: литературное чтение – 16%, физическая культура - 20 % и т.д.).
Анализ учебных занятий с использованием интерактивных заданий показывает, что использование электронных средств обучения в образовательном процессе способствует созданию оптимальных условий для совершенствования устных вычислительных навыков, отвечает дидактическим принципам новизны, сознательности, активности, наглядности и доступности, сочетанию коллективных, парных и индивидуальных форм работы. При такой организации образовательного процесса максимально учитываются возрастные, индивидуальные, личностные особенности учащихся. Образовательный процесс становится живым действием, вызывающим у учащихся неподдельный интерес, эффективным средством вовлечения учащихся в активный процесс овладения устными вычислительными навыками.
Результатом моей педагогической деятельности являются достижения моих учащихся, их успешное участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня (Приложение 10). Можно отметить успешное участие учащихся Киселёва Артёма и Гадайчука Александра в конкурсе «Кенгуру» (Приложение 10.1), диплом 2 степени турнира «Юный математик» Гадайчука Александра (Приложение 10.2) и 2 место в открытой городской олимпиаде «Занимательная экономика» Гадайчука А. (Приложение 10.3)
Педагоги нашей школы в настоящее время используют разработанные мною интерактивные тренажёры на собственных уроках и отмечают, что использование системы интерактивных заданий позволяет создать оптимальные условия для развития и совершенствования вычислительных навыков, стимулировать развитие мыслительной активности учащихся, интенсифицировать процесс обучения за счет повышения эффективности усвоения материала при значительной экономии времени.
Анализ анкетирования учителей,
применяющих на своих учебных занятиях ЭСО «Учимся считать быстро», показал:
üрост успеваемости учащихся по предмету;
üповышение активности учащихся на уроках с использованием ЭСО;
Таким образом, использование системы интерактивных заданий повышает результативность учебных занятий, позволяет индивидуализировать процесс обучения, активизирует познавательную деятельность, и, что немаловажно, делает занятия современными.
Доступность
Мой опыт может быть интересен, прежде всего, учителям начальных классов. Предложенный материал поможет учителю эффективно организовать деятельность учащихся по совершенствованию устных вычислительных навыков. Его использование позволит организовать индивидуальную и парную работу учащихся. Учитель может использовать предложенный материал и для осуществления контроля над формированием устных вычислительных навыков.
Опыт может быть полезен учителям начальных классов, воспитателям групп продлённого дня. Интерактивными тренажерами могут воспользоваться и родители.
13 ноября 2014 года в рамках работы 6-ой Международной специализированной выставки «Образовательная среда и учебные технологии – 2014» мною был проведен мастер-класс по теме «Совершенствование устных вычислительных навыков посредством использования электронных средств обучения на 1 ступени общего среднего образования», в ходе которого учителя начальных классов г. Минска познакомились с опытом работы. Более подробное знакомство состоится 15 октября 2015 года в рамках проведения семинара-практикума для учителей начальных классов, который проводит отдел технических средств обучения и дистанционного образования МГИРО на базе государственного учреждения образования «Средняя школа №94 г. Минска». Основные положения опыта будут напечатаны в журнале «Пачатковая школа» № 10 за 2015 год. Созданные мною интерактивные тренажеры, а также все практические материалы можно найти на моем сайте (svetlanakiseleva.jimdo.com).
В заключение хочется сказать, что применение ИКТ технологий учителем начальных классов не должно и не может быть самоцелью модернизации начального образования. Недопустимо, чтобы основную часть времени младшие школьники проводили за компьютерами, а разнообразные формы вербального взаимодействия учителя и учащихся, детей друг с другом сводились к минимуму. Следует помнить, что использование ИКТ только в сочетании с другими технологиями (проблемным обучением, развивающим обучением и др.) является оптимальным вариантом современного обучения.
ЛИТЕРАТУРА
- Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М.И.Моро, А.М. Пышкало. — М.: Педагогика, 1977. — 248 с.
- Бантова, М. А., Бельтюкова, Г. В. Методика преподавания математики в нач. классах: Учеб. пособие для уч-ся школ. отд-ний пед. уч-щ / Под ред. М. А. Бантовой. - 3-е изд. - М.: Просвещение,1984. - 335 с.
- Бантова, М.А. Система формирования вычислительных навыков//Начальная школа – 1993 - №11 – с.38-43
- Виноградова, Л.П. Использование информационных технологий в начальной школе. Материалы научно-практической конференции.- 2000 г.
- Вакулина, Н.Л. Информационные технологии на службе у учителя / Н.Л. Вакулина // Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2010. - №12. – с.32-35.
- Захарова, Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс// Начальная школа. - 2008. - №1. - с.31-33 Журнал «Управление качеством образования», № 5, 2008
- Ильина, О. Н. Проблема формирования вычислительных навыков младших школьников в современных условиях // Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество». – 2006. - 3 февраля. URL статьи:http://journal.sakhgu.ru.
- Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий в учреждениях общего среднего образования в 2015/2016 учебном году»
- Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь по использованию информационно-коммуникационных технологий и электронных средств обучения в образовательном процессе.
- Концепция информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 года.
- Мавлютова, Н. Р. Устные упражнения. Математика. 1 класс. Пособие для учителей учреждений общего среднего образования с русским языком обучения. — Мозырь : Белый Ветер, 2014.
- Мавлютова, Н. Р. Устные упражнения. Математика. 2 класс. Пособие для учителей учреждений общего среднего образования с русским языком обучения. — Мозырь : Белый Ветер, 2014.
- Чеботаревская, Т.М., Николаева В.В. Математика в 1 классе : учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения. — Минск: НИО, 2011, Аверсэв, 2012, 2013.
- Чеботаревская, Т.М., Николаева В.В. Математика во 2 классе : учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языкамі обучения. — Минск : Народная асвета, 2012.
- Чеботаревская, Т.М., Николаева В.В.Математика в 3 классе : учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образовання с белорусским и русским языками обучения. — Минск : Народная асвета, 2013.
[1] Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь по использованию информационно-коммуникационных технологий и электронных средств обучения в образовательном процессе.
[2] Концепция информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 года от 24 июня 2013 года
[3] Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий в учреждениях общего среднего образования в 2015/2016 учебном году» от 25 июня 2015 года, приложение №20.