Тема опыта: Использование творческих заданий на уроках истории и обществоведения как средство повышения мотивации учащихся в образовательной деятельности.
Актуальность опыта:
В настоящее время школа призвана готовить подрастающее поколение к жизни и труду в современных условиях, для которых характерны состязательность и конкуренция, возрастающие требования к качеству труда. В этих условиях учебно-воспитательный процесс в школе должен быть направлен на выполнение нового социального заказа - на формирование творческой личности, ее способности к творчеству в самых разнообразных сферах деятельности.
Эти идеи нашли отражение в основных государственных документах об образовании. В частности, в не так давно вступившем в силу Кодексе об образовании. В этом важном законодательном документе делается акцент на развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию и дифференциацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности.
Поэтому эффективным способом решения этих проблем в моей педагогической практике стало использование творческих заданий на уроках истории для развития креативного мышления и повышения мотивации учащихся в образовательной деятельности.
Цель опыта: повышения мотивации учащихся через использование творческих заданий на уроках истории и обществоведения
Для достижения цели опыта поставлены следующие задачи:
- Изучить условия формирования креативного мышления в современном обучении;
- Практиковать использование творческих заданий для комплексного развития речевой, языковой, социокультурной и учебно – познавательной деятельности как структурных компонентов коммуникативной компетенции;
- Сформировать навыки самостоятельной работы по созданию творческих заданий;
- Обеспечить мотивацию через интегрирование творческих заданий в разные методы и формы обучения;
- Оценить влияние использования творческих заданий на процесс обучения методом наблюдения за учебной деятельностью и методом сравнения результатов успеваемости по предмету.
Длительность работы над проблемой использования творческих заданий в учебном процессе составляет 2 года.
2015-2016 годы - I этап. Изучение теоретической сущности и диапазона возможного успеха использования творческих заданий. Сбор сведений и анализ опыта других преподавателей. Выбор направлений и способов деятельности.
2016-2017 годы – II этап. Начало практического внедрения. Наблюдение и сравнительный анализ результатов успеваемости учащихся, обоснование оптимальных способов развития творческих способностей обучающихся. Открытые уроки, выступления на заседаниях школьных и районных методических объединений.
Ведущая идея опыта. Для быстро развивающегося общества сегодня необходимо развитие у детей самостоятельного творческого мышления. Мой педагогический опыт показывает, что во многих детях есть скрытый потенциал одаренности, и при наличии необходимых условий развития и поддержке они могут раскрыться, проявить себя в определенной области. В школьных учебниках часто отсутствуют задания, требующие поиска новой информации, использования воображения. В целом, делается упор на воспроизведение и повторение содержания урока. Поэтому необходимо с начало научить детей использовать всевозможные творческие задания, а затем поддержать их исследовательские способности, так как творческое отношение к предложенным заданиям обычно естественно у детей.
Суть опыта. Свою педагогическую деятельность я направляю на развитие креативного мышления учащихся с помощью творческих заданий. Сначала я рассмотрела сущность креативного мышления и способы развития творческого мышления. Затем я изучила разновидность творческих заданий, выделила направления использования таких заданий в обучении учащихся с разным уровнем обучаемости и определила их место и роль в обучающем процессе. Разработав различного рода задания, я стала применять их в своей деятельности. Заметила не только заинтересованность обучающихся, но и определила необходимость применения творческих заданий для повышения успеваемости по предмету.
Теоретическая основа опыта базируется на методологических принципах формирования творческих способностей, изучении её структурно-составной и интегрированной природы (Е.Е. Вяземский, Г. И. Якушева). Практическая реализация опыта основывается на идеях коммуникативного метода ((В.В.Краевский И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин), личностно-ориентированного и системно-деятельного подходов (И.А. Зимняя, А.Н. Щукин, Е.С. Полат).
Для развития креативности в школьном возрасте есть все основания:
- дети испытывают потребность в новизне, открыты для нового опыта,
- ищут стимулы и находят для себя проблемы,
- обладают широким восприятием, богатым воображением,
- легко и гибко меняют идеи, способы мышления,
- испытывают интерес и увлечены задачами творческого характера [1, с. 37].
К задачам творческого характера относят проблемные задачи, проблемные вопросы, ситуации и задания дивергентного типа, главная особенность которых состоит в том, что они допускают множество правильных ответов. Именно с такими задачами чаще всего сталкивается человек в творческой деятельности, в научном поиске, при создании произведений искусства, в руководящей работе, работе с детьми – здесь разрабатываемые проблемы имеют не один, а множество способов решения и множество правильных ответов.
Творческие задачи требуют от учащихся большой самостоятельности мышления. Творческие задания - это познавательные, исследовательские и нестандартные задачи; задачи, развивающие логические способности; задания с изюминкой, требующие помимо знания предмета нестандартного логического подхода.
Творческое задание – это такая форма организации учебной информации, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта. Задачи таких заданий: повысить интерес учащихся к предмету; дать возможность проявиться творческим способностям учащихся; развивать речь учащихся, умение отстаивать собственное мнение [2, с. 15]. Существует определенная классификация творческих заданий: когнитивные, креативные, организационно-деятельностные (Приложение 1).
В первую очередь я изучила условия формирования креативного мышления в современном обучении:
- создание свободных условий для работы, позволяющих школьникам проявлять максимум инициативы, экспериментировать;
- принятие и поощрение оригинальных идей;
- использование материала, вызывающего интерес к учебе;
- одобрение и положительная оценка исследовательского поведения, поиск проблем, а также направленное на их разрешение мышление;
- обеспечение условий, при которых ребенок не отделяет себя от школьной деятельности, что достигается благодаря поощрению, ответственности за работу, развитию положительной самооценки;
- приобщение к социальному творчеству во время групповых занятий и благодаря общим проектам с добровольно выбранными партнерами;
- увлеченность задачей благодаря высокой мотивации к самостоятельно выбранной теме;
- создание атмосферы, свободной от беспокойства и боязни не успеть;
- обеспечение психологического комфорта, открытости и свободы.
Мой опыт убедительно показывает, что успешное развитие творческих способностей учащихся невозможно без систематического применения в учебной работе заданий творческого характера. Выбор методов организации творческой деятельности осуществляется в зависимости от целей, уровня сложности содержания, уровня развития креативных способностей учащихся, конкретных условий, сложившихся при выполнении творческого задания: осведомленности учащихся в поставленной проблеме, степени проявления интереса, личного опыта применения способов решения поставленной задачи. Творческие задания предполагают применение учащимися активных методов для организации самостоятельной творческой деятельности. В качестве ведущего в организации творческой деятельности учащихся выбран ситуационный метод преподавания, позволяющий использовать нетрадиционные пути, учитывать объективные и субъективные причины, принимать нестандартные решения, предвидеть предполагаемые последствия, гибко подходить к достижению намеченных целей [3, с. 44-46].
В своей деятельности я применяю не только составленные мною творческие задания, но и предлагаю по желанию составить их и самими учащимися. Учащиеся с еще большим удовольствием включаются в работу, если применяются именно их задания. Навыки решения и составления творческих заданий, как и любые другие навыки, не формируются сами собой. Для их становления необходимы творческие упражнения и задания на уроках. Изучив педагогические формы и методы творческих заданий, я активно стала использовать групповую работу, моделирование, ролевые игры, дискуссии, социологические опросы, индивидуальные и групповые проекты, рефераты, сочинения, стихи, рисунки, плакаты. Эти методы обучения не только повышают интерес учеников к истории, но и обеспечивают более глубокое усвоение содержания учебного материала и выработку гражданских навыков.
Все методики, используемые на уроках истории, позволяют включить учащихся в целенаправленный творческий процесс мыслительной деятельности. Вот уже несколько лет белорусские ученики проходят серьезные итоговые испытания в виде Централизованного тестирования. Такая проверка образовательных достижений позволяет контролировать знания и умения учеников выпускных классов.
Убеждена, что для успешной сдачи испытаний централизованного тестирования ученикам необходимы навыки творческого мышления. Используя в работе определенную систему, у детей вырабатывается позитивное отношение к тестам. Начиная с простых заданий, которые используются на уроках, у учеников создается ситуация успешности, доброжелательный эмоциональный фон.
Первоначально я выявляю умения и навыки по первичной обработке материала. Для этого использую следующие задания:
1. Хронологические знания и умения.
а) называть даты важнейших событий.
б) соотносить год с веком, устанавливать последовательность событий.
2. Знание фактов.
а) называть место, обстоятельства, участников, результаты.
б) обозначать границы государств и представлять знания по исторической географии.
в) знать достижения культуры и науки.
3. Умение анализировать.
а) сопоставлять единичные исторические факты и общие явления
б) классифицировать исторические явления по указанному признаку
в) сравнивать исторические события и явления.
4. Знание и умение работать с историческими источниками.
а) определять автора, время, время создания
б) находить необходимую информацию
в) умение работать с исторической картой [4, с. ].
Затем я использую тесты для отработки навыка запоминания полученных знаний по теме и умения сравнивать исторические события. Для того чтобы работать с тестами, необходимо знать, какие знания и умения по истории могут контролироваться такими заданиями (Приложение 3).
В процессе обучения детям я предлагаю выполнить различные тесты:
1. Базисные тесты. Этот вид тестирования проводится после завершения изучения каждого раздела. Их главная задача состоит в том, чтобы закрепить у ребят знание основных ключевых понятий и терминов, исторических фактов, дат, имен.
2. Текущие тесты. Это тесты, которые мы используем для контроля знаний и умений учащихся при изучении какой-либо отдельно взятой темы, параграфа. Такой вид работы особенно хорошо использовать для проверки текущих знаний на уроке для всего класса в целом, а возможно и для отдельно взятых учеников.
3. Итоговый тест. Такой вид работы проводится, как правило, по итогам четверти или полугодия. Особенность такого теста состоит в том, что результаты работы показывают не только уровень усвоенных учениками знаний, но и дают учителю общее представление о том, какие темы или вопросы оказались для ребят более сложными и вызвали затруднение. У преподавателя имеется возможность подкорректировать поурочное планирование, доработать какие-то вопросы, возможно, уделить им больше внимания (Приложение 4).
Опираюсь на методику индивидуального подхода в обучении, т. к. состав любого класса неоднородный, поэтому задания творческого характера должны быть дифференцированными. В 5-7 классах использую кроссворды, ситуации-сценки, сочинение-рассуждение, анаграммы, письмо к… и так далее. Таким образом, правильно подобранные вопросы и задания помогут учащимся сконцентрировать свое внимание на важнейших темах изучаемого материала, развивать творческое мышление, повысить активность на уроке. Такого рода задания я широко использую на уроках обобщения материала по теме или разделу (Приложение 2).
Для старшеклассников все более и более популярным в образовании становится метод проектов. Это вызвано тем, что проект – это открытая и динамичная форма организации учебной деятельности ребят и педагогической деятельности учителя, которая предполагает выбор темы и творческое решение. Этого не может в полной мере обеспечить традиционный урок. Проект устроен иначе. В нем основное содержание деятельности определяется учащимися самостоятельно и на основе выбора, что позволяет не только мотивированно усваивать отобранную информацию, но и накапливать опыт конструирования своей деятельности. Проект решает следующие задачи: повышение уровня использования наглядности на уроке, установление межпредметных связей, развитие умений и навыков информационно-поисковой деятельности. Из урока в урок учащиеся учатся определять и комментировать проблему. Большие затруднения вызывает у детей аргументация собственной позиции. Система проектов дает ученику большую степень свободы, возможность проявить мотивированный интерес к тому, что он выбрал в качестве предмета изучения, выработать и отстаивать собственную позицию и систему взглядов, развивая критическое мышление.
Поисковые задания использую для совершенствования навыка работы с документами, информационными источниками, методической литературой. Работа может проводиться на уроке. Научить выбирать, выписывать самое главное, экономить время в процессе групповой работы – основная задача учителя. Не сразу, но ученики понимают алгоритм работы и с удовольствием (при нехватке времени) готовы продолжить ее дома, чтобы к условленному сроку представить результаты своего труда. Готовые задания они защищают перед группой – проводят конкурс, дают задания группе и проверяют их выполнение. В результате подобной работы учащиеся создают пакеты проверочных заданий по пройденной теме (Приложение 4). Занятия такого рода активизируют самостоятельную работу с источниками, мотивируют на поиск дополнительного материала, расширяя их кругозор [3, с. 151].
Работая над опытом, я стала применять в обучении метод опроса. В последнее время его многие используют, чтобы узнать мнение определенной группы людей по заданной теме. Исследование начинается с его подготовки: обдумывания целей, программы, плана, определения средств, сроков, способов обработки и т. д. Старшеклассники с удовольствием включаются в работу и определили, что самая трудоемкая работа связана с обработкой материала (Приложение 5).
Творческие разного рода задания призваны дать школьникам возможность сравнивать мысли и дела предшественников со своими представлениями о происходившем, самим строить догадки и проверять их, постепенно переходя от простого собирания фактов к их сопоставлению, осмыслению и в конечном счете – к сознательному научному моделированию бесконечного исторического процесса, который так бурно протекает в наши дни [6, с. 155 ].
Эта деятельность требует больших совместных умственных усилий учеников и учителей. Важно, чтобы и те и другие получали как можно больше удовлетворения в процессе работы. На уроках ребятам предлагается решить ряд оригинальных задач по истории, с учетом их возрастных особенностей. Вопросы эти, как правило, трудные и редко допускают однозначный ответ. Их обсуждение на уроках очень полезно: так дети и подростки достигают с помощью учителя наивысших доступных им вершин исторической мысли и познают на личном опыте вкус к научной работе [5].
Представляемый опыт работы являет собой индивидуально осмысленные и практически осуществленные способы внедрения творческих заданий, направленных на совершенствование креативного мышления и повышения мотивации учащихся в образовательной деятельности. Опыт требует определенных временных и интеллектуальных затрат как учителя, так и учащихся. Полнота реализации представленного опыта напрямую зависит от исторической грамотности, и в первую очередь преподавателя, от его педагогического мастерства и желания работать творчески. Его эффективность зависит от области применения творческих заданий. Помимо возможности ответить на предложенные учителем задания, необходимо представить учащимся проверить их знания и попробовать составить их самостоятельно. Но существуют моменты, на которые следует обратить внимание при осуществлении такого опыта. Использовать творческие задания нужно в разумных пределах, не перегружая учащихся дополнительными заданиями; четко представлять, какие их виды следует использовать на данном уроке, и оправдано ли это использование. Нельзя увлекаться тотальным творческтвом процесса обучения, а то можно свести к минимуму и без того ограниченное живое диалогическое общение на языке. Важно привить учащимся культуру пользования творческих заданий, чтобы не допускать формализма при подготовке домашних заданий и выполнении творческих проектов. Нельзя попустительствовать в свободе выбора информации и нужно оценивать учащихся, учитывая качество выполненного задания, а не процесс его выполнения.
Результативность и эффективность опыта. Обобщая опыт работы, я разработала ряд творческих заданий, ориентированные на развитие мотивации школьников в учебном процессе. Результатом этих заданий стали более высокий уровень развития творческого мышления, творческого воображения, применение учащимися методов творчества в процессе выполнения заданий. Также я определила достаточное влияние использования творческих заданий на процесс обучения методом наблюдения за учебной деятельностью и методом сравнения результатов успеваемости по предмету. Так, по сравнению с годовыми оценками учащихся 7-й параллели по истории за 2015/2016 учебный год, оценки за первую четверть 2016/2017 учебного года повысились на 0,3%, в 8-х классах-на 0,4%.
Данный опыт был уже использован на выступлениях заседаний методического объединения гуманитарного направления в школе на тему: «Творческие задания и их практическое применение на учебных занятиях» и районном методическом объединении на тему «Метод активизации познавательной деятельности учащихся с помощью проведения семинара». Опыт был использован при проведении открытых уроков в 6-х, 7-х и 9-х классах. По результатам 2-го этапа республиканской олимпиады по истории данного учебного года учащийся 10-го класса Савенко Никита занял 14 место из 30 участников. Это был его первый опыт, надеюсь, при применении творческих заданий разного рода в следующем учебном году он повысит свой результат.
Опыт рекомендуется использовать в массовой практике. Для этого необходимо определить цель и место использованиятворческих заданий в своей педагогической деятельности. Всегда нужно понимать, что любой деятельности присуще авторское ноу – хау, поэтому несомненно, что творческий поиск, потребует личного вклада в осуществление задуманных идей.
Список литературы
- Вяземский Е.Е. Как сегодня преподавать историю в школе.: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1999.
- Григорьева Н.А. История и МХК. Интегрированные задания. 10-11 классы. - М. Русское слово, 2007.
- Замкнутый круг? Технологии творчества. - 1998. - № 2.
- Зимняя В.Н. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004.
- Сайт «Фестиваль педагогического мастерства». Учитель Филичева И.В. «Развитие познавательных интересов учащихся через решение творческих заданий».
- Якушева Г. И. Использование творческих заданий на уроках дисциплины «История» Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015.
Приложение 1
Классификация творческих заданий
Когнитивные задания (познание, осознание, способность к умственному восприятию) - направлены на формирование и развитие познавательных умений учащихся: умение задавать вопросы, умение чувствовать окружающий мир, проводить опыты и эксперименты, отыскивать причины возникновения явлений.
Например,
А) прочитайте предложенный текст. Составьте 3 вопроса к данному тексту, используя предложенную информацию.
Б) Расскажите об истории создания и характерных особенностях одного из семи чудес света – египетских пирамид в Гизе. Почему поговорка «Все боится времени, но время боится пирамид» не утратила своего значения и в наши дни?
Креативные задания обеспечивают формирование креативных свойств личности: умение делать прогноз, чуткость к противоречиям, гибкость, фантазию, умение придумать новое.
Например,
В 1874 году в Париже на выставке молодых художников была представлена работа Клоде Моне «Впечатление восходящего солнца» (от французского impression – впечатление). Критик Леруа отозвался о ней иронически, охарактеризовав этим словом всех участников выставки. Отсюда пошло название этого направления в живописи (Э. Мане, О. Ренуар, Э. Дега и др.). Более полувека художники ждали признания не отдельных ценителей, а широкого круга любителей живописи. Предположите, чем же импрессионисты раздразнили критику и публику?
Организационно-деятельностные задания формируют способность осознавать и формулировать цели своей учебной деятельности, организовывать свой учебный рост, умение осознавать результаты своего обучения, давать оценку и рецензию образовательного продукта однокурсников.
Например,
Картина «Черный квадрат», представленная в серии супрематических полотен (сочетание разноцветных и разновеликих геометрических фигур) на выставке 1915 г., вызвала ряд неоднозначных оценок. Ваш напарник тоже подготовил анализ этой картины, в котором присутствует и свое мнение об этой картине. Согласны ли вы с подобной оценкой своего сокурсника? Какие чувства и ассоциации лично у вас вызвала эта картина Малевича? Насколько она отражает теоретические и художественные взгляды художника?
Приложение 2
Урок обобщения «Средневековые княжества на территории Беларуси в IX- XIII вв.»
Задачи:
1) Обучения: осуществить обобщение и закрепление знаний об образовании государственности у восточных славян и их хозяйственной деятельности, а также о состоянии христианской церкви и достижениях культуры в IX-XIII вв.;
2) Развития: продолжить работу с исторической картой, датами, понятиями, таблицами, а также научить определять ошибки и обосновывать свое отношение к историческим событиям и их участникам.
3) Воспитывать интерес к прошлому своего государства, а также уважение и ответственность при работе в команде.
Тип урока: обобщающий, игра «Кто лучше знает историю?»
Ход урока:
Сообщаю ученикам, что сегодня будет необычный урок, а урок-игра. Классу необходимо будет разделиться на 4 команды, но не так как они хотят, а отвечая на вопросы.
Вопросы для комплектования команд:
- От чего произошло название города Витебск? (от реки Витьба)
- Что такое детинец? (укрепленное валами, рвами, стенами центр древнего города)
- С какого года берет свое начало Полоцкое княжество? (с 988 г. – Владимир отдал власть в Полоцке Изяславу)
- Кем приходится Евфросиния Полоцкая князю Всеславу Брячиславович? (внучкой)
- Какие восточнославянские племена населяли нашу территорию Солигорского района? (дреговичи)
- Кто крестил Киевскую Русь? (Владимир)
- Как звали отца Рогнеды? (Рогволод)
- У какой полоцкой княжны было три имени? (Рогнеда, Горислава, Анастасия)
- Кого католическая и православная церковь объявили святой, а верующие – небесной покровительницей белорусской земли? (Евфросинию Полоцкую)
- Что обозначает слово Спас? (религиозный праздник в честь Спасителя – Иисуса Христа)
- Рассказы о жизненном пути и деятельности служителя церкви или иного христианского героя называются … (житием)
- Для усиления голоса священника в церквях использовали – (жбаны голосники)
- От чего произошло название города Слуцк? (река Случь)
- Материал для письма книг – (пергамент)
- Как называется общая древняя летопись восточных славян («Повесть временных лет»)
- Как в старину называли рожь? (Жито, от слова «жить».)
- Что такое вервь? (название общины у восточных славян)
- Сухопутным транспортом в зимние время были … - сани
- Что такое сулица? (Короткое метательное копье)
- Как называлась главная церковь города? (Собор)
- От чего произошло название города Борисов? (От имени князя Бориса)
- Что должны были платить крестьяне церкви? (десятину)
- Что такое полюдье? (Сбор князем дани с населения)
- Какая денежная единица была основной на территории Беларуси в XIV в. (Гривна)
Ход игры:
1 тур «Картографический» (4 балла)
От каждой команды выходит один игрок и вытягивает задание, которое нужно будет выполнить у карты:
- Города на территории Беларуси, ставшие центрами отдельных княжеств;
- Города, названия которых произошли от названия рек. (Полоцк, Минск, Витебск, Друцк, Пинск, Слуцк)
- Торговый путь «из варяг в греки»
- Наиболее древние города на территории Беларуси (Полоцк, Изяславль, Туров, Витебск)
2 тур « Схематический» (12 баллов)
По очереди участники каждой команды выходят к своим прикрепленным картосхемам и выполняют следующие задания:
- Подписывают название основных рек.
- Обозначают волоки, за которые вели борьбу Новгород и Полоцк.
- Город, первое упоминание о котором относится к 862 году. (Полоцк)
- Центр восточнославянского племени дреговичей. (Туров)
- Название наиболее значительного города на землях радимичей (Гомель)
- Обозначьте на картосхеме направления крестовых походов и вторжения ордынцев.
3 тур «Хронологический» (3 балла)
По три участника от каждой команды, поочередно выходят и выбирают карточки, на которых написаны даты. Если все учащиеся команды правильно отвечают на вопросы, их баллы умножаются на двое.
- 862 г. – первое упоминание о Полоцке.
- 980 – первое упоминание о Турове.
- 1005 – Образование Туровской епархии.
- 1067 – первое упоминание о Минске, битва на Немиге.
- 988 - крещение Руси
- 1203 – борьба Полоцка против немецкий рыцарей
- 1044-1101 – княжение Всеслава Чародея
- 1241 – вторжение монголо-татар на Брестщину
- 1161 г.- крест подарила Спаской церкви
- 23 мая 1167 г – дата смерти Е. Полоцкой
- 1019 г. – первое упоминание о Бресте
- 1240 – битва на Неве.
4 тур «Стану я учителем» (10 баллов)
Каждый участник команды подходит к листку, в котором написано 6 предложений с ошибками, ошибки необходимо подчеркнуть и если надо исправить.
- Внутреннее помещение хат восточных славян освещалось обычно свечками, огнем из печи, лучиной, газовой лампой.
- Крест Евфросинии Полоцкой, сделанный по ее заказу в 1161 г. был подарен Полоцкому Софийскому собору. (Спаса-Евфросиньевской церкви)
- На территории современной Беларуси в начале XIII в. существовали Туровская, Берестейская, Могилевская, Полоцкая епархии.
- В Х-ХIII в. наши предки выращивали такие огородные культуры, как капуста, картофель, репа, помидоры, свекла, огурцы.
- Временное возвышение Минского княжества произошло во время правления Всеслава Брячиславича. (Глеба Всеславича)
- Первым летописным князем в Полоцке был Изяслав. (Рогволод)
5 тур «О чем это?» (10 баллов)
Соревнование капитанов. Каждый капитан получает лист с определениями, ему необходимо написать понятия. (10 баллов)
- Натуральная подать (мех, мед и т.д.), которую платили князю подвластные ему люди - … (дань)
- Разделение государства на более мелкие самостоятельные части - … (раздробленность)
- Живопись водяными красками по свежей штукатурке - … (фреска)
- Вид искусства, связанный с созданием объемного образа - … (скульптура)
- Зависимый полусвободный крестьянин - … (смерд)
- Руководитель христианской церкви в Древнерусском государстве - … (митрополит)
- Народное собрание в обществе восточных славян, созывавшееся для решения важных дел - … (вече)
- Сбор меда диких пчел – бортничество
- Небольшое религиозное произведение поучительного содержания - … (притча)
- Изготовление разных предметов ручным способом - … ремесло
6 тур «Кто это?» (14 баллов)
Каждой команде, когда капитаны выполняют задания тура 5, раздаются карточки с описаниями исторических деятелей, которых необходимо узнать.
- Пришел был из-за моря и имел волость свою в Полоцке (Рогволод)
- Родился он в Полесье, в древнем городе, был сыном богатых родителей, но невзлюбил он богатство и славу этого мира. Больше всего любил ученые божественных книг и, хорошо выучив Святые писания, пошел в монастырь и сделался монахом. В 1993 г. в Турове на Замковой горе был открыт ему памятник. Кто же он? ( Кирилла Туровский)
- «Что будет, когда отец надумает отдать меня замуж?… Что же учинили наши роды, которые были до нас? Женились и выходили замуж и княжили, но не вечна жили, жизнь их проплыла и погибла их слава, будто прах…» Кому принадлежат эти слова? (Ответ: Ефрасиньи Полоцкой).
- Именно этот Киевский князь учредил на Руси первые школы для обучения грамоте, чтобы иметь возможность подготовить своих русских священников. Но больше всего он прославился тем, что по его приказу многие люди приняли христианскую веру. (Ответ: Владимир).
- Одним из наиболее древних памятников письменности восточных славян является надпись на свинцовой печати конца Х века, которая привешивалась на шнурок к письменному документу. Печатка принадлежала полоцкому князю, который первым из восточнославянских князей назван в летописи как книжник и асветник. Как его имя? (Ответ: Изяслав)
- Он «трижды одерживал победу, открывал ворота Новгорода, разбил славу сыновей Ярослава Мудрого, скакал оборотнем по Немиге» (Всеслав Чародей)
- Он жил в 12 веке, его имя известно всем образованным людям. Он выполнил одну великую просьбу одной великой женщины. Его работа стала святыней. Была утеряна на долгие годы, и восстановлена в наши дни. (Ответ: Лазар Богша).
7 тур «Головоломка»
Необходимо разгадать ребусы и пояснить, как эти слова связаны с темой урока.
Подведение итогов игры:
Учитель подсчитывает количество полученных баллов. Определяется команда, которая победила. Ученикам за активную работу и проявленные знания выставляются отметки.
Приложение 3
Тема урока: Крестовые походы (1096-1270 гг)
Цель урока: сформировать целостное представление о военно-религиозном движении - Крестовых походах; в процессе объяснения выявить причины, условия, основные этапы и последствия крестоносного движения.
Задачи урока:
Образовательная: формирование умений сравнивать цели и задачи участников крестовых походов;
Развивающая: выделять причины и последствия крестовых походов
Воспитательная: развитие умения отбирать положительный и отрицательный опыт истории для современного поколения; развитие чувства толерантности.
Тип урока: изучение нового материала
Основные события:
1096-1099 гг. – рыцари из Франции, Германии и Италии. Возникновение Иерусалимского королевства в 1100 г.
1202-1204 гг. – Распад Византийской империи. Латинская империя (12.04.1261 гг.)
Эпиграф
Кто осмысленно устремляется ради добра в опасность и не боится ее, тот мужественен, и в этом мужество.
Аристотель.
Ход урока
1. Актуализация знаний: блиц-опрос в виде тестовых вопросов:
1. Когда произошел раскол христианской церкви на католическую и православную? А) 1095 г., б) 1054 г., в) 988 г.
2. Выберите правильное определение понятия "церковная десятина"?
А) Плата государства церкви; б) Особый налог на содержание храмов и духовенства; в) Часть доходов церкви, которую она платила государству
3. Какой из этих монашеских орденов назывался "нищенствующим"?
А) Францисканский; б) Доминиканский; в) Цистерианский; г) Капуцинов
4. Как назывался церковный суд для преследования ереси?
А) Информатизация; б) Инфляция; в) Инквизиция
5. Как называли противника господствующего вероучения церкви?
А) Аббат; б) Еретик; в) Монах.
Разгадайте кроссворд
- Глава православной церкви
- Глава монастыря
- Все служители церкви
- Собрание высших священников.
- Картина на христианские темы, написанные на деревянной доске, специальными красками
- Человек, ушедший от людей и посвятивший свою жизнь Богу
- Здание для молитвы, обрядов и служб православных христиан.
- Расположение служебных званий в порядке их подчинения.
Изучение новой темы:
Объявляется тема урока, записывается в тетрадь, ученики ставят перед собой вопросы, что должны узнать на уроке.
Задание для группы «умники» - анализ исторического явления.
- В начале XI в. епископы предложили франкскому королю Роберту обязать сеньоров клятвой на Священном писании: «Я не стану отнимать у поселян ни быка, ни коровы, - должны были обещать рыцари, - я не буду хватать ни крестьянина, ни крестьянки, ни купца; я не буду отбирать у них деньги и заставлять их платить выкуп…» Срок действия этой клятвы распространялся на время сева – и только; церковь не осмеливалась требовать большего. Она много раз пыталась установить «Божье перемирие» (запрет на войны и грабежи, хотя бы с вечера пятницы до утра понедельника), а также «Божий мир» (запрет убивать и грабить священников, монахов, женщин, детей, крестьян, купцов) – но безуспешно. Весной 1095 года, когда церковный собор в Пьяченце снова обсуждал вопрос о «Божьем мире» из Константинополя прибыли послы от императора Алексея – они просили помощи против подступавших к городу тюрок. Папа Урбан 2 ухватился за эту мысль: провозгласить крестовый поход против тюрок, за освобождение Святой Земли, Иерусалима и, отправить туда всех рыцарей-разбойников, установить в Европе «Божий мир». Осенью папа созвал новый собор в центре раздираемой войнами Галлии, в Клермоне; он пригласил туда не только священников, но и рыцарей всей Европы. На широкой равнине под Клермоном он обратился к огромной толпе с речью…
Работа с историческим документом «Выступление папы Урбана 2» стр. 57.
üДля чего папа призывал участвовать в походе христиан? (выступить против "неверных")
üЧто обещал пап Урбан II всем участникам похода в г. Иерусалим? (отпущение грехов, богатство, трофеи в изобилии)
üЧем привлекали участников похода эти земли? ("Земля та течет молоком и медом:")
Задания для группы «силачи»:
Определите причины крестовых походов (стр. 54, 2 абз.)
- стремление получить от папы полное прощение грехов;
- стремление освободить от «неверных гроб Господень»
- надежда найти достаток и освобождение на «святой земле»;
- желание избавиться от избыточного безземельного населения: бедняков, рыцарей;
- желание завоевать новые земли на Востоке;
- распространение власти римских пап на новые страны.
Первичное закрепление материала:
üКто был главным организатором походов? (Церковь)
üА как же главная заповедь: Не убий? (Мусульмане считались неверными, врагами христиан, христианской церкви, еретиками. По понятиям того времени на них данное правило не распространялась. Ведь с врагами Господа поступали просто –их казнили. Организация похода, с целью уничтожения неверных, считалось богоугодным делом).
üПочему походы получили название крестовые? (Рыцари, участники похода, нашивали на одежду кресты).
üПод каким лозунгом шли крестоносцы в эти походы? (Так хочет Бог!)
Работа с пунктом 2, 4 стр. 54, 55-56.
- Кто первым отправился в поход? (Бедняки)
- Почему крестьяне не дождались рыцарей? (В Европе предшествующие годы были неурожайными и голодными, а папа Урбан II обещал богатства).
- Как закончился поход бедняков и почему? (Невооруженные, неподготовленные к длительному походу, они стали легкой добычей сарацин).
- Когда в поход отправились рыцари? (Летом 1096года)
- Чем закончился их поход?(15 июля 1099года крестоносцы захватили Иерусалим. Город был разграблен. На захваченной территории были образованы самостоятельные государства).
- Как назывались государства крестоносцев? Эдесское, Антиохийское, Трипольское, Иерусалимское.
На захваченных землях крестоносцы создали свои королевства. Защитой этих королевства занимались так называемые духовно-рыцарские ордены (госпитальеров, тамплиеров, тевтонов).
|
Духовно-рыцарский орден
|
Основной состав
|
Отличительные особенности
|
|
Госпитальеры (ионниты)
|
Итальянские рыцари
|
Черный плащ с нашитым на левой стороне белым крестом
|
|
Тамплиеры (храмовники)
|
Французские рыцари
|
Белый плащ с красным крестом
|
|
Тевтоны
|
Немецкие рыцари
|
Белый плащ с черным крестом
|
Вопрос: Как вы думаете, как сами рыцари, участники крестовых походов оценивали свое участие? Гордились.
Немецкий рыцарь – Фридрих фон Хаузен писал:
Всем тем, чья совесть нечиста,
Кто прячется в своем краю,
Закрыты райские врата,
А нас встречает Бог в раю!
Известный нам папа римский Иннокентий 3 в 1202 году объявил о четвертом походе, планируя нанести главный удар по Египту.
1202 – 1204гг. самым главным событием был разгром города Константинополя, в котором жили христиане.
Вот как пишет летописец об ограблении константинопольских храмов:
Жители города, передавая себя в руки судьи, вышли навстречу латинянам с крестами и святыми изображениями Христа, как это делается в торжественных случаях. Но и это зрелище не смягчило души латинян, не укротило их мрачного и яростного духа: они не пощадили не только частного имущества, но обнажив мечи, ограбили святыни господни и звуком труб побуждали коней к нападению. Не знаю, с чего начать и чем кончить описание всего того, что совершили эти нечестивцы. О, ужас! Святые образа бесстыдно потоптаны! О, горе! Мощи святых мучеников заброшены в места всякой мерзости!..
Всякий должен был опасаться за свою жизнь; на улицах плач, вопли и страдания, на перекрестках рыдания, во храмах жалобные стоны. Знатные родом бродили опозоренными, почтенные старцы плачущими, богатые – нищими. Всех лишали они денег и имущества, жилищ и одежды, совершенно не оставляя ничего тем, кто что-то имел. Время свое они проводили в непотребствах, бесчестных забавах, каждый день пьянствовали и объедались.
А ведь было их только 20 тысяч вооруженных людей, но одолели они с Божьей помощью более 400 тысяч человек в самом могущественном городе.
- Как встретили жители Константинополя крестоносцев? (С крестами и святыми образами)
- Как вели себя крестоносцы? (Устроили пожар, пьянствовали, грабили храмы, отбирали имущество).
- Скажите какой, по вашему мнению, поход доказывает, что у крестоносцев были захватнические цели?
üДа, это четвертый поход? А почему?
Крестоносцы не пожалели жителей Константинополя, когда захватывали христианский город в 1204 году, они мечтали получить огромную добычу. Больше их ничего не интересовало, кроме богатств, а слова о гробе господнем были только словами.
Последствия крестовых походов
|
Для европейцев
|
Для народов Востока
|
|
- потеря завоеванных земель в Палестине;
-гибель многих людей;
-ослабление междоусобиц в Западной Европе;
- нововведения в быту (горячие бани, мытье рук перед едой, смена белья и одежды);
-стремление феодалов к роскоши;
-знакомство с техническими изобретениями (ветряные мельницы).
- Знакомство с новыми С/Х культурами: гречиха, рис, лимоны, абрикосы, арбузы, тростниковый сахар.
- Научились изготавливать шелковые ткани, зеркала, стали лучше обрабатывать металл.
|
-усиление позиций турок-османов в связи с ослаблением Византии;
-разорение земель и гибель людей;
- усиление враждебности к
|
Выставление отметок.
Домашнее задание: Пар. 11 с. 53 – 57, выполнение заданий по контурной карте.
Приложение 4
Интеллектуальная игра «Неизвестные страницы средневековья»
«Плох тот народ, который не помнит,
не ценит и не любит своей истории»
В. М. Васнецов.
1. Верите ли вы, что Жакерия - это крестьянское восстание во Франции. Жак (т.е. Яков) – распространенное имя французского крестьянина? (Да).
2. Верите ли вы, что Великим переселением народов называется вторжение кочевников (гуннов) из глубин Азии? (Да)
3. Верите ли вы, что «Великим путем из варяг в греки» называют путь пролегающий по Двине в Черное море, до Константинополя? (Нет) (По Днепру)
4. Верите ли вы, что любой зависимый крестьянин, сбежавший от феодала в город и проживший там 1 год и 1 день, становился свободным? (Да).
5. Верите ли вы, что крупного феодала, который управлял частью государства в империи Карла Великого называли герцегом? (Нет) (Графом)
6. Верите ли вы, что в Византии была изобретена зажигательная смесь из нефти и смолы, которую нельзя было погасить водой? (Да).("ГРЕЧЕСКИЙ ОГОНЬ")
7. В средние века был создан знаменитый сборник сказок, в котором Шахерезада рассказывала царю свои сказки. Верите ли вы, что Шахерезада рассказывала сказки около 3-х лет? (Да).
8. У арабов в большом почете была география. Географы средневековья стремились не только изучать сообщения о других странах, но и побывать в них. Сложилась даже пословица: "Кто отправляется в путь ради науки, перед тем открываются двери…" Верите ли вы, что перед ним открываются двери рая? (Да).
9. В средневековье большую роль играла церковь. Все служители церкви составляли особый слой - духовенство. В него входили священники, аббаты, монахи, епископы. Верите ли вы, что управителем церковной области были аббаты? (Нет. Епископы).
10. Верите ли вы, что знаменитый ученый средневековья, живший в Средней Азии, которого называли "главой ученых", особенно он прославился как врач это ИБНСИНА? (Да).
11. Верите ли вы, что записи событий по годам называются хрониками? (Да).
12. Верите ли вы, что в средние века в Западной Европе метательное оружие, представляющее собой усовершенствованный лук называлось алебарда? (Нет. АРБАЛЕТ)
ТУР 1 – Меткая стрельба (игра капитанов)
Вопросы для 1-ой команды.
- Как назывался военный вождь или старейшина рода у германцев? (Герцог)
- Как на Руси называли норманов? (Варяги)
- Какой город считается святым для арабов-мусульман? (Мекка)
- Как назывался главный ремесленник в мастерской? (Мастер)
- Кто такой еретик? (Отступник от веры)
- Когда был первым князем Полоцкого княжества? (Рагволод).
- Глава города назывался … (мэром, в Германии – бургомистром).
- Кого в Западной Европе называли сеньорами? (Владельцев земли; сеньор –«старший».)
- Кто стоял во главе христианской церкви в Западной Европе? (Папа)
- Слово рыцарь переводится как … (всадник).
- Чего добились города в борьбе с сеньорами? (Самоуправления.)
- Когда произошло разделение христианской церкви? (В 1054 году)
- Когда произошло Ледовое побоище? (1242 году)
- Кто был вооружен мечом, длинным копьем, боевым топором, палицей? (Рыцарь)
- Кто крестил Киевскую Русь в 988 году? (Владимир).
Вопросы для 2-ой команды.
- Какое германское племя завоевало Галлию? (Франки).
- Любимым развлечением рыцарей были …(турниры).
- Как назывался специальный суд для борьбы с еретиками и другими противниками церкви и веры? (Инквизиция).
- Как называется священная война у мусульман? (Джихад)
- Когда произошла Куликовская битва? (В 1380 году)
- Кем была завоевана Англия? (Герцогом Нормандии Вильгельмом)
- За пользование землей зависимые крестьяне должны были нести повинности: какие? (Барщину, натуральный или денежный оброк).
- Где проживали норманы? (На Скандинавском полуострове, на Ютландском полуострове).
- Назовите имя вождя франкского племени, который стал королем. (Хлодвиг)
- Как называли арабов, проживающих на Аравийском полуострове? (Бедуины)
- Как называется религия у арабов? (Ислам)
- Большие группы людей с одинаковыми правами и обязанностями назывались …(сословиями).
- Назовите начало и конец монгольского ига. (1240-1480 гг.)
- Христианская церковь разделилась на две части, которые назывались … (католическая – т.е. всемирная, православная – т.е. правильная).
15. Хозяйство, в котором продукты и вещи изготовляли не для продажи, для собственного потребления, называлось … (натуральным).
ТУР 2 – Немое кино
Изобразите рыцаря на коне; римского папу, крестовый поход, барщину.
ТУР 3 – Письменный.
1. За счет чего церковь была такой богатой? (За счет церковной
десятины; платы за обряды; индульгенций; платы за прикосновения к святым мощам; за счет продажи должностей).
2. Где появились первые города в Западной Европе? (На перекрестке
торговых дорог, у мостов, у замков феодалов, у церквей, т.е. там, где ремесленники могли продать свой товар.)
3. Определите состав феодальной лестницы:
1. король, 2. король, 3.папа, 4. папа,
рыцари, герцоги и графы , король, король,
крестьяне, бароны, герцоги, графы,
бароны, рыцари, бароны, рыцари.
4. Нужно отгадать каким странам принадлежат эти строения? (На карточках рисунки мечети, церкви, сооружение характерное Китаю, Японии и т.д.)
ТУР 4 – Великие люди средневековья.
1. Ярославович
1. Великий полководец, сын Ярослава Мудрого.
2. Новгородский князь, зять полоцкого князя Братислава.
3. Свое прозвище он получил от реки на которой произошла битва.
4. Ему принадлежат слова «Кто к нам с мечом придет – от меча и погибнет».
(Александр Невский)
2. Братья
1. Эти два брата известные богословы, дипломаты, ученые.
2. Они были посланы из Византии проповедовать христианскую веру среди западных славян.
3. Они переложили на славянский язык главные церковные книги.
4. С их именами связано создание славянской азбуки, начало славянской письменности. (КИРИЛЛ И МЕФОДИЙ).
3. Законодатель
1. Сын Рагнеды и Владимира.
2. Дядька Братислава Изяславича.
3. Законодатель, автор свода письменных законов «Русская правда»
4. В истории он известен под прозвищем «Мудрый».
(ЯРОСЛАВ МУДРЫЙ).
- Король Польши
1. Этот великий князь в 36 лет взял в жены 13-ти летнюю польскую королеву Ядвигу.
2. Чтобы придти к власти убил своего дядю.
3. Заключил Кревскую унию с Польшей в 1385 году.
4. Вел войну со своим двоюродным братом Витовтом за власть в ВКЛ.
(Ягайла).
5. Креститель
1. Его мать была рабыней (холопкой), работала при княжеском дворе.
2. Для того, чтобы жениться на княжне ему пришлось убить ее отца и трех ее братьев.
3. Рагнеда стала второй его женой.
4. Крестил Киевскую Русь.
(Владимир «КРАСНО СОЛНЫШКО»)
ТУР 5 – Конкурс знатоков крылатых выражений.
Работать спустя рукава. Родилось это выражении в Руси, когда многие носили верхнюю одежду с непомерно длинными рукавами, концы которых ниспадали до колен, а то и до самой земли. В такой одежде не поработаешь!Бить челом.
- Что с возу упало, то пропало.
- Бросить перчатку.
- Если Магомет не идет к горе, то гора идет к Магомету.
ТУР 6 - "Четвертый лишний"
Заготавливается 10-15 "хронологических комплексов", по четыре даты в каждом. Три даты из четырех должны быть логически связаны, а четвертая может быть случайная, не связанная с предыдущими. Вооружившись карандашом и бумагой, играющие (4-6 человек) записывают под диктовку ведущего все четыре даты.
Задача - определить лишнюю цифру. Тому, кто сделает это первым и объяснит связь между тремя остальными датами, засчитывается очко. Выигрывает тот, кто первым назовет лишнее в наибольшем количестве комплексов.
- 1096 г., 1187 г., 1204 г., 1242г. – крестовые походы.
- 1203г., 1240., 1242., 1380 г. – битвы с крестоносцами.
- 1253, 1235, 1263, 1410 г. – жизнь Миндовга.
- 1240, 1380, 1480, 1497 г. (Судебник) – манголо-татарское иго.
Приложение 5
Отчёт по социологическому опросу
Мы провели социологический опрос на тему: «Моя культура». Нашей задачей было: выяснить, каков уровень культуры в нашей школе.
Гипотеза:
Мы считаем, что ученики нашей школы стремятся к культуре, посещают различные культурные заведения, читают книги и являются культурными людьми по примеру взрослых.
Чтобы подтвердить нашу гипотезу мы разработали анкету «Моя культура», провели анкетирование среди учащихся 9-х классов (опросили 54 человека). Обработав результаты анкет, мы пришли к выводу, что большинство учеников считают себя культурными людьми и стараются соблюдать правила культурного человека.
Анкета для учащихся
МОЯ КУЛЬТУРА
|
ВОПРОСЫ
|
ДА
|
НЕТ
|
- Бросаете ли Вы мусор на улице?
- Всегда ли Вы ищете урну, чтобы выбросить
мусор?
- Ходите ли Вы в театр чаще с одноклассниками?
- Ходите ли Вы в театр чаще с родителями?
- Уважаете ли Вы мнение других?
- Часто ли Вы грубите?
- Как Вы считаете, нужно ли быть культурным?
- Читаете ли Вы книги?
- Считаете ли Вы, что культура человека связана с его воспитанием?
- Считаете ли Вы себя культурным человеком?
|
|
|
- 88% учащихся ответили честно, что не бросают мусор на улице.
- 81% ищет урну, чтобы выбросить туда свой мусор.
- 70% учащихся чаще ходят в театр с родителями, чем с одноклассниками.
- На вопрос «Уважаете ли Вы мнение других?» 87% ответили положительно.
- Зато 54% ответили честно, что часто грубят в своей жизни.
- 93% уверены, что в нашей жизни необходимо быть культурными.
- И как доказательство 80% ответили, что они читают книги дома.
- Многие, а это 83% считают, что культура человека связана с его воспитанием.
- И в итоге 81% уверены, что они являются культурными людьми.
Подведя итоги, мы можем сказать, что наша гипотеза подтвердилась.